靜修國小(黃文堯攝)
填補碎裂的地平線：靜修國小輔導主任－－邱美都
文曹武賀
靜修國小是我的母校，三十年前，我在那裡度過一段愉快的童年。
幾年前，帶著女兒到學校上課，發現這裡大多是新面孔，因為教過我的老師大多已經退休了。靜修國小出過許多的傑出人才，如現任的政務委員黃榮村校友；我的孩子育誠也正在這裡就讀。
駭人的九二一集集大震，一夕之間奪去台灣二千多位民眾的性命。
員林的龍邦富貴名門大廈是靜修國小的學區，在九二一劇震中倒塌，裡面有二十幾位居民不幸罹難，造成許多家庭支離破碎；也造成靜修國小有三十名的震災兒童……
災區中的「輔導主任」
一九九九年九月二十一日凌晨的一場大震，讓人在睡夢中驚醒，中部的災情慘重，邱美都說：「凌晨四點我獨自來到社區的倒塌大樓下，……砰！一陣轟隆巨響，學區內的員林鎮三義里社區的L形龍邦六棟大樓，由十六樓下陷為十樓，三百多戶社區里民，陷入經歷生死一瞬間的逃難與埋困深淵。砰！再一聲轟隆巨響，再倒塌下陷壓縮只剩下六樓，這一場災難是靜修國小孩子們最慘痛的經驗。」
出生於書香門第的邱美都，民國七十三年自台中師專畢業，從事基礎教育工作，期間曾在二林鎮新生國小、永靖鄉福興國小和永靖國小、員林鎮東山國小、田尾鄉田尾國小等縣內多所小學任教；七年前，進入員林鎮靜修國小擔任輔導室主任至今。
邱美都於一九八四年進入彰化師大特教系繼續進修；數年之後，更上一層樓考取彰化師大輔導研究所研究，在一九九五年獲得碩士學位。一九九二年獲得彰化縣特殊優良教師、一九九八年獲教育部輔導有功人員表揚等獎項，教學負責認真深獲肯定。
九二一是一個大災難，龍邦大樓倒塌後，讓許多住在這裡的小朋友失去親人，邱美都雖然是輔導研究所畢業，面對這一劇變，她一時之間不知所措，只有從專家所提供和自己蒐集的資料中加以彙整，設計出一套專屬於員林的「身心適應量表」，對震災學童的身心狀況加以評估，查詢震災學童個人與家庭的基本生活條件，再依據問卷所得結果進行輔導，甚至是提供災民生活上的協助。兩年來，她不斷地付出關心，持續投入協助學童心靈重建的工作，幫助受災學童走出地震的陰影面對未來。
在學習中成長
許多學者在地震發生後，紛紛地進駐到災區，協助震災學童進行心靈重建，學者們以小團體輔導，輔導這些震災學童學習減輕煩惱、紓解壓力、宣洩情緒的方法。他們每週都會到靜修國小輔導震災學童，身為輔導主任邱美都也都抱著學習的態度全程參與；半年後這批學者撤走，將後續的工作交由輔導室接手，持續進行震災學童輔導作業。
兩年來，邱美都持續投入協助震災學童心靈重建的工作，希望接受輔導的震災學童，能夠將內心的挫折感、垃圾情緒宣洩出來。然而一般父母的認知是：「他們都認為學童在接受輔導課程之後成績會進步，卻忽略了震災對學童所造成的心理影響比成績表現更為深遠！」
邱美都是生長在永靖鄉的「忠實第」，忠實第為清代秀才邱萃英的故居（據邱美都表示，這裡出了很多老師），邱萃英也是員林興賢書院的捐建者之一，稱得上是書香門第的世家。由於父親早逝，家庭重擔全由母親一肩挑起，一個女人家獨力撫養五位子女，勞碌終日也無法令全家溫飽；成績頂尖的大姊，因母親無力負擔學費而放棄學業，她的童年也在艱困環境中度過。在彰師大特教系進修期間，邱美
都隨
教授去參訪育幼院，發現育幼院裡面的孩童，身世與環境都比她可憐，這是她以前從未發現的，現在有能力去幫助別人，是更應該當仁不讓的去協助更多人走出陰霾；艱困的成長環境，讓她知道失落與悲傷是每一個人都會遇到的，讓她盡力協助這三十位震災學童走過傷痕。
靜修國小許東發校長是一位具有關鍵性的人，他為了能夠妥善照顧這群震災學童，充分授權給輔導室尋覓適當的輔導人員，用專業的輔導技巧，全心的投入心理輔導工作。現在邱美都獲得這群學童的信賴，從一開始的隱藏、驚慌失措、甚至懼怕黑夜的來臨，到願意丟掉垃圾情緒，這種轉折說明了邱美都已經「走入他的痛，走入他的內心」。經過二年來的輔導，有一些小朋友已經能夠擺脫地震的陰影。
藉遊戲釋放情緒
震災後，靜修國小在學者的協助下設立了「遊戲心理諮商室」。這間遊戲心理諮商室擺滿了各是各樣的玩具、情緒卡、沙箱、布偶、畫具等東西從事輔導作業，運作至今已有二年多了，除了三十位震災學童外，尚有許多單親學童在這裡接受輔導。
有一位小M（化名）的小朋友，在「三隻小豬」的遊戲心理輔導中，輔導人員要小M畫出心中的地震，小M在紙上畫出：一棟中間受損的大樓、大樓旁邊有不規則的地震、變色的大地、一具裝著人的棺木、一列送葬的人、天邊有短短的彩虹和幾朵白雲。小M將地震所造成的後果，利用簡單的線條把他集中在同一個畫面，將地震在他心中所造成的陰影，呈現在紙中。
也有一位一年級的小宜（化名），她的媽媽在這場地震中喪生，父親 和
老師察覺到這個小女孩不哭不鬧也不說話，父親認為她是驚嚇過度，於是採用民間常用的民俗療法－－收驚，想藉著收驚讓她開口說話，小女孩的情況卻沒有因收驚而改善。就在一次「故事接力」遊戲中，小宜畫一顆蘋果送給地震中受災的親人，小宜拿起彩色筆在紙上畫，當她將圖畫好之後，圖畫中的臉是一黑一白！輔導人員問起：「為什麼會有黑色的臉？」很久沒有開口的小宜說出：「黑色的臉就是我！」小宜開口說話，並且放聲大哭；透過這次的心理遊戲，小宜終於向輔導人員講出她被救出來的情形，積壓在心中的恐懼得到釋放，情緒也獲得紓解。
遊戲心理諮商室打破傳統的嚴肅和冰冷的輔導方式，用布偶演戲：要他們找出代表自己和地震的玩具擺在沙箱上；將「垃圾情緒」透過揉、撕、踩、壓……的方式把它拋棄；教導小朋友處理哀傷。這些案例經過長期的輔導，讓他們感到「我們並不孤單」，所表現出的行為已經不再極端的異常了。累積相當多輔導學生心得的邱美都說：「讓學童從災難的發生，到獲得支持的過程中，體驗生命的曲折和真諦，激發感恩的心和再出發的潛力。」
知福惜福實現教育愛
生活平順時，也許不自知，但那是福氣，記得珍惜。
生活挫折時，可能感受深刻，但那是機會，記得去迎接挑戰。
邱美都
自幼缺乏父親的庇蔭，讓邱美都的成長過程遭遇挫折，內心存在著不安全感，所以她常用這句話來自我勉勵。我的兒子育誠曾經被她教過，他說：「邱老師在去年教我們的音樂課，她人很好。」邱美都在小學時常受到老師的鼓勵與關心，她知道鼓勵與關心能夠激發一個人的潛能，所以他用關心與鼓勵來教育學生，對於震災學童她則更加用心的去營造一個溫馨的環境來幫助他們走過傷痕。
熱愛教育工作的邱美都說：「我的心中總持著一份執著去實現『教育愛』，只要具有教育價值，便是我要走的路，因為－－教育之路，讓我的精神既富且貴。」她是一位充滿活力的老師，在校長的支持下，為震災學童策劃一系列的活動、為震災受害學童規劃心靈重建的輔導課程，除了本身的投入外，她也鼓勵自己的孩子參加單親兒童的活動，親自體驗人生。
靜修國小邱美都在平日就展現出對學子的摯愛之情，輔導的面很廣且有深度，就有「保護個案」小K（化名），小K是一位極度受暴力的學童，他的父親揚言要殺死母親，小K並時常遭到父親的毒打，幾乎是到達體無完膚的狀態。因為情況危急，這位小K被某縣府安排到靜修國小就讀，同時母親也在員林接受社工人員輔導；在邱美都的遊戲輔導下，有一次小K在沙箱上擺出了一隻大猩猩和兩隻小白兔，邱美都問他：「這兩隻小白兔是誰？」小K把母親和自己當成小白兔，那一隻大猩猩則是「惡魔」。三個月後，小K的父親探聽到靜修國小來，老師們立刻把他們母子送到警察局接受警方的保護，邱美都在接回小K後就更積極的輔導他，如何與父親應對，也要小K面對問題。隔不久，小K的父親又到靜修國小，小K在邱美都與幾位老師的陪同下，正式與父親見面。經過三個月的輔導小K已經能夠坦然面對問題，並學會了解決問題的方法；現在小K與母親相依為命，擺脫了暴力的糾葛。
從九二一地震發生到現在，已經二年多了，這些日子以來，有一群默默地站在第一線的教師和輔導人員與這些小朋友朝夕相處，和這群小朋友建立起深厚的情誼，讓震災學童感受到不再孤單。
他們在災區的學校中付出耐心、愛心和關心，透過溫馨的輔導過程建立一個雙向溝通的管道，培養互信的基礎；這是陪這些孩子走過傷痕，重新面對生命的最主要力量。
邱美都的職務是一位平凡的輔導主任，但她卻用不平凡的胸襟來關心學童，以同理心來輔導學童，並參與鄉土教材的編寫工作，這種愛教育、愛學童、愛鄉土的大愛精神足為教育界的典範，她的無私奉獻精神，亦值得讓員林人感到尊重與感佩。
來自彰化縣古蹟永靖忠實第：邱美都(中)三姐妹
1975(邱垂育攝)
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